IATEFL 2o19, Day 2 — How do experienced teachers deal with emergent language?

Это была одна из лучших сессий за всю конферецию. Спикеры – Danny Norrington-Davies (автор From Rules to Reasons) and Nick Andon, оба из King’s College London. Ниже – конспект сессии с моим комментариями, которые, впрочем, никак не отмечены – be advised.

Сессия была посвящена небольшому исследованию emergent language, которое провели Дэнни и Ник. Emergent language – это язык, который «всплывает» на уроке по ходу дела, в отличие от target language (который учитель заранее планирует вводить на уроке). Основные варианты EL – ошибки студентов (которые учитель берёт в работу) или, наоборот, студент что-то удачно сказал (и учитель это подчёркивает, показывает остальным в группе). Вообще, emergent language – это большая и важная тема, которую поддерживает IH (где Дэнни раньше работал) и которая занимает одно из центральных мест на Delta (по крайней мере, у меня так было :)). Есть идея, что через ответ на спонтанный запрос студента на уроке (продиктованный необходимостью что-то такое своё выразить) или через поправление того, что говорит студент, язык учеников улучшается гораздо лучше, чем если ученик работает только с лексикой из учебника. А ещё, конечно, emergent language – это один из краеугольных камней the lexical approach, но об этом на сессии не говорилось, это я так сама думаю.

Работа с emergent language также является частью идеи focus on form – то есть, акцент на смысл и его передачу (форму), а не на грамматическую аккуратность.

Почему Дэнни и Ник думают, что это EL – это важно и решили понаблюдать за этим внимательней? Во-первых, они хотели выделить лучшие практики работы с EL; во-вторых – понять, как относятся учителя к такой работе; в-третьих, разработать инструменты для (само-)анализа уроков как для тренеров/методистов, так и для участников курсов и вообще широкого круга коллег; в-четвёртых, развеять миф – или по крайней мере понемногу его начать развеивать – о том, что работа с EL только для опытных учителей.

Что требуется для работы с EL от учителя? Во-первых, его нужно, конечно, успевать замечать в классе, когда идёт устная работа и есть некоторый уровень шума. Во-вторых, нужно быстро сообразить, что именно подхватить, что стоит внимания. Как это подхватить? Нужно ли переформулировать и как это подать студентам? И, наконец, ещё как-то надо оценить успех этой операции.

В ходе этого небольшого исследования Дэнни и Ник работали с шестью опытными учителями, уроки которых были записаны на видео и затранскрибированы (уфф!), а также с учителями проводились интервью.

На хэндауте ниже можно посмотреть на виды teacher interventions, которые выделили Дэнни и Ник. Это довольно полезный хэндаут, потому что там перечислены все виды работы с EL, которые всплывают на уроке, но самое золотое – это, конечно, находки в результате исследования.

Находки такие: во-первых, даже маленькое, но запланированное задание может generate (стимулировать, типа?) очень много хорошего спонтанного языка на уроке. Добавлю от себя, что про «маленькое, хорошо запланированное, которое стимулирует богатые речевые ситуации» много говорит и показывает, как планировать, Хью Деллар. Как-нибудь про это напишу – этого было очень много на курсе в Lexical Lab, и это было тоже суперзолото. Во-вторых, опытные учителя видят и всегда подхватывают ommunication breakdowns – то есть, зорко замечают то, что у студентов не получилось сказать, и накидываются на это. Также накидываются на вопросы студенты «а как сказать то-то». Третье: довольно часто опытные учителя пользовались communicative recast/extension, то есть, немножко поправляли и показывали, как лучше и как ещё можно. Четвертое: опытные учителя помогают ученикам вспоминать лексику, которую ученики проходили, но подзабыли, типа «а помните, у нас встречалось это слово, когда мы слушали песню на прошлом уроке?»). Ну и, наконец, учителя подсказывают варианты, пользуясь hedging, то есть, немного дистанцируются от сказанного, используя фразы вроде «Я бы сказал + блаблабла», «Я бы скорее предпочёл + такое-то слово» – это вежливенько.

Чем эти находки могут быть полезны?

Во-первых, конечно же, нужны тренинги по работе с emergent language, и этому важно учить будущих/новых учителей, в частности на «входных» курсах вроде Celta. Во-вторых, получились полезные taxonomies, и вот вы можете их даже скачать и обдумать, и примерить, конечно, к себе. Может быть, нам стоит увеличивать time on task, включая туда работу над emergent language. Также стоит подумать о том, как можно тренировать студентов работать и вообще обращать внимание на emergent language.

Реклама

с новым годом! планы и всё такое — 2

ага, постинг про с новым годом и планы куда-то улетел, но вот он вот он ещё раз:

в общем, я снова решила быть самым прилежным блогером-училкой на свете и вести этот блог, чтобы —  in no particular order: 1) получше узнать, почитать и посмотреть на остальных русских учителей английского 2) поделиться миллионом бесценных советов про обучение крошек/отроков/подростков/взрослых/очень взрослых/взрослых, но детей в душе — со всеми, кому это может пригодиться, например, с родителями крошек и другими учителям, 3) записывать тут всякие размышления и комментарии к прочитанным книжкам про методику и всё такое рабочее, 4) делиться ссылками на всякие штуки для преподов вроде анонсов семинаров и прочих клёвых событий, 5) писать всякие полезные идеи для студентов, которые учат английский — на любом уровне, просто идеи для учёбы и полезные ссылки/материалы, 6) делать всякие клёвые интервью со своими студентами и не только с ними про учёбу и организацию процесса и всё такое, 7)  сохранять и организовывать всякие там клёвые материальчики в интернетах и идеи ресурсов, 8) писать подробнее про всякие идеи для уроков/методики — те, которые хорошо идут, и те, которые я только хочу попробовать, 9) ну и вдруг это кого-то подбодрит и вдохновит

идеи для ближайших постов:

ending lessons/ милейшие обучающие письма от Super Simple Learning/ что делать с Coursera для английского/ что делать с журналами и книжками для английского и что можно где взять/ впечатления от совместного семинара Британского Совета и Кембриджского центра про Assessment / E-merging Forum Британского Совета/ книжка про мозги/ идейку для дисклексических крошек/ новые игры от Djeco и как одна из них прекрасно пошла у меня с крошками на уроке — — — > watch this space!

Я подтверждаю регистрацию своего блога на платформе helloblogger.ru под ником and_masha 🙂 — — — > надо попробовать 🙂

вебинар Герберта Пухты про взрослых учеников — конспект и мои комменты

ну вот, в рамках воплощения нижеозвученных планов повидала вебинар Пухты (Herbert Puchta) под названием Teaching Adult Learners.
про Герберта Пухту вы наверняка слыхали, если учите детей или подростков (он написал Playway, Super Minds и ещё примерно миллион учебников) и большой любитель мозгов, всего когнитивного и психолингвистического и всего того, что я бы вольно перевела как «биология учёбы» (biochemistry of learning). для детской и подростковой учёбы в частности у Герберта есть множество интересных идей — я хоть и не со всеми согласна до последней буквы, но большинство их них важные и нужные. в общем-то, в основном благодаря учебнику Playway и предисловию к учебнику English in Mind я научилась вполне сносно учить крошек — за обоими курсами стоит Пухта. он довольно часто приезжает в Москву с семинарчиками и приедет на этот E-Merging Forum Британского совета, не забудьте зарегистрироваться и пойти слушать его (:
а вебинар, который я посмотрела сегодня, был в общем про процесс обучения и роль удовольствия в этом самом процессе — у взрослых! а так как роль очень важная, то Герберт подробно рассказывал, от чего это удовольствие делается и как у студентов его вызывать. пожалуйста, посмотрите этот вебинар на ютьюбе Cambridge University Pressвот, смотрите здесь. или прямо здесь! но знайте, что у Кембриджей там вообще прекрасный канал ❤ ❤ и масса вебинаров — очень советую. если смотреть хотя бы парочку в неделю, можно нехило просветиться и улучшиться как препод (: наверное. ну, расскажу про этот вебинар и запишу свои впечатления.
 —
сначала Герберт рассказывал, что система наград в мозгу (reward system in the brain) начинает работать от:
— действий/движений (action/anticipated movement)

Читать далее