vocabulary activities for (V)YLs

Это список любимых tried and tested activities и совсем никаких невероятных изобретений. Задания расположены в том порядке, в котором я использую их на уроке, то есть, от более receptive-заданий (= не требующих от ребёнка самостоятельного воспроизведения слова)  к более productive заданиям (в них дети произносят слово самостоятельно, не повторяют, а отвечают с помощью него на вопрос).

 

img_2018-03-03_175223.jpg

Читать далее

3 step activities // enhancing speaking tasks

Это, в общем, средней оригинальности методическая находка, но выглядит (я думаю) красивенько, потому что вообще всё из трех частей (урок, скажем, или книжка, или шоколадка Баунти) выглядит лучше, чем из одной или из четырёх :))

Читать далее

Writing with Young Learners – ресурсы и идеи

попробую сделать этому блогу искусственное дыхание ;))

в этом году я учу разнообразную началку и, столкнувшись (неожиданно в школе :))) с относительно «высокими» уровнями в 3-м и 4-м классах, задумалась о различных письменных заданиях – есть ощущение, что для детей, которые уже как-то говорят на языке, для выхода на логично выстроенные и более длинные монологические высказывания хорошим «мостом» может быть навык организации письменной речи на уровне абзаца или более. ну и есть ещё скромная компашка юных отроков, сдавших PET, и, вроде, пишущих очень легко, но довольно мало представляющих писанину в различных жанрах.

ниже хочу рассказать о результатах моего скромного гугл-based (и магазин-Букбридж-based :))) исследования ресурсов и идей, ну и о том, что мы попробовали с разными ребятками. Читать далее

ресурсы и материалы для CLIL-уроков с крошками

Here comes небольшой обзор ресурсов CLIL, которые подходят для уроков с детьми возраста примерно 6 – 12 лет.

IMG_2017-04-26_000316_1493154333400

Читать далее

подготовка к ЕГЭ: грамматика и лексика – 3

всем выйти из сумрака, да? :)))

на этот раз пост про ЕГЭ, особенно про раздел “Грамматика и лексика”, а точнее, его третью часть. Выглядит вот так:

01

по идее, это такое типичное задание multiple choice cloze, которое, например, вовсю встречается в Cambridge Preliminary, First и далее, потому что это отличный коммуникативный способ проверить лексико-грамматические знания у кандидата. обычно в таких заданиях проверяются синонимы, зависимые предлоги (типа according to), фразовые глаголы, глагольные ээээ структуры чуть более известные как verb patterns (gerunds/infinitives), ну и collocations всякой степени крепости – от set phrases до идиом. общеизвестно, что в ЕГЭ с этим заданием дети справляются практически хуже всего, и это верно уже несколько лет подряд. оставим за кадром вопросы выбора лексики для этих заданий в КИМ ЕГЭ, а также корреляцию с заявленным уровнем – в спецификации это задание маркировано “п” – то есть, повышенный (есть ещё “высокий”, если что) уровень сложности, в той же спецификации указанный как B1. whatever. понятно, что чтобы справиться с таким заданием, нужен хороший словарный запас – в частности, в области вышеупомянутых phrasal verbs, verbs + prepoistions и всего этого, а также представления о collocations. конечно, если заниматься индивидуально и старательно работать над словарным запасом, а также тренировать ученика работать с collocations и замечать все эти предлоги и фразовые глаголы, наверняка успех гарантирован, но так как я всё время ищу ещё Волшебный Способ подготовки к этой части, то расскажу про один из ресурсов, который мне очень нравится. он, конечно, не решает проблему Третьего Задания по всем параметрам, но позволяет подготовиться довольно ощутимо.

во-первых, все religiously учат список слов (прилагательных, существительных и глаголов) с зависимыми предлогами из книжки Grammarway 4 – там есть такой страшно удобный и просто страшный список на 4 страницы из слов с предлогами и всяких fixed phrases, которые, по ощущениям, периодически всплывают в ЕГЭ. не знаю, какая уж духовная связь установилась между авторами Grammarway 4 и составителями КИМов, но research shows, что примерно в каждом задании 3 из «Лексики и грамматики» встречается как минимум одно, а то и все три (из семи gaps задания) слова из супер списка.

prepositions-01

для тренировки можно использовать упражнения на как раз этот список из того же Grammarway, которые расположены в конце каждого юнита, и, разумеется, перемешивают эти же слова порционно (сначала на A, потом на B и т.д). кстати, там же, в конце юнитов, есть упражнения (тоже порционные) на phrasal verbs – если кто знакомы с Round Up и их способом работы с фразовыми глаголами, то тут то же – сами глаголы даны в количестве 8-10 штук на юнит на заветной странице в конце урока, а рядышком обычный gap-fill. так как авторы отчасти те же, то вообще похож по структуре на Grammarway учебник FCE Use of English (он в двух частях) – там тоже есть consolidation (называется «folder») в конце юнитов, и там тоже есть упражнения на слова с предлогами и фразовые глаголы. вообще, этот Use of English очень неплохо подходит для подготовки к ЕГЭ, но важно помнить, что он сделан под старый формат FCE, где некоторые задания здорово отличаются от того, что есть в Cambrdige First сейчас, ну и в ЕГЭ тоже.

а теперь внимание на экран :))))) так как выучивание слов по списку и заполнение gap-fil-упражненьицев не слишком меня утешает (потому что где же learning), я нарезала некоторое количество карточек и сначала это были просто карточки со словом на одной стороне и предлогом на другой – по крайней мере, с ними можно было разделить учеников на пары и повторять/тестировать друг друга в парах. но на прошлых каникулах карточки претерпели качественный upgrade – слово с одой стороны осталось, а предлоги я написала на отклеивающихся post-it notes, подклеив их с обратной стороны. таким образом слова можно повторять несколько более углублённо:
– просим студентов в паре просто повторить доставшуюся им пачку (сидят вместе, берут слово, читают, м б переводят, называют предлог, переворачивают карточку + проверяют себя)
– вспомнив слово с правильным предлогом, они отклеивают post it и клеят его на парте перед собой, а карточку откладывают
– так доходят до конца пачки, в итоге перед ними расклеены предлоги, а в руках карточка слов от них
– карточки перемешиваются, ну и теперь можно соединять с предлогами
– после того, как все всё соединили, можно проверять по списку самим 🙂

теперь, если вы любитель communicative approach и уже скрежещете зубами в поисках СМЫСЛА, можете сделать вопросики с этими словами :))) и, перемешав, дать их студентам для обсуждения в парах – это идея по аналогии с американскими Table Topics, у меня вообще миллион таких мини-карточек для поболтать на разные завуалированные грамматические темы.

из материалов, которые ещё пригождаются для практики и повторения лексики для «Лексики и грамматики – 3» я бы упомянула следующие:

– разделы в конце Murphy Essential Grammar in Use (олсо ноун эз «синий Мёрфи») с обзором phrasal verbs, adjectives with prepositions, verbs with prepositions и т.д.
– на всякий случай, ещё раз: FCE Use of English 1, 2 – Virginia Evans – ну и она же, Round Up 5, 6
– Macmillan Exam Skills for Russia: Грамматика и Лексика (жёлтая такая книжечка) + есть примерно того же формата книженция уровнем ниже (целых две, на самом деле) для ОГЭ (она примерно бирюзовая, а ещё есть зелёная, и она на 6-8 классы, типа)

а вы чем пользуетесь? 🙂

про тихие радости

01

дислексик А. (см. предыдущий пост, дырявые коленки + курочка) и евоная подружка Л. пришли на перемене после пятого урока делать домашку – я, надо сказать, совсем разочаровалась в двойках и решила тихо, но системно вынести мозг детям домашкой (не сделал домашку – оставайся на перемене делать/приходи после уроков: про эффекты чуть позже)

а А. уже домашку сделал (на перемене сразу после урока, ха-ха) – ну, я говорю, раз пришёл, сделай уж ещё пять предложений, чего время тратить. А. говорит, а хорошо, сделаю. сел, достал учебничек, наковырял там нужную страницу, сидит, пишет. подошла к Л., всё ей ещё раз разжевала, схемку нарисовала, страницы открыла, ну она сидит, делает. тут А. закончил – я проверила, переставила пятьсот букв на нужное место, триста слов на их нужные места, говорю, А., ну-ка давай это всё перепишем для красоты, ну А. переписал, я опять немного переставила слова на место, А. тоже переставил, все очень довольны. а подруга Л. сидит и ковыряется ещё – ну, я пошла уже к себе за стол резать карточки следующим детям и смотрю, А. потащился к Л., типа «помогать». А. вообще очень любит быть в роли объясняющего/старшего/помогающего, просто фанат, дай только помочь или объяснить. и я, в общем, посматриваю из-за стола, но думаю, надо его сейчас попросить не мешать Л., а то мы так три года будем объяснять всё друг другу – но замешкалась.

смотрю, А. так по-взрослому облокотился о парту Л. и со смутно знакомыми интонациями произносит смутно знакомый текст:
– ну, давай смотреть что тут у тебя /пауза, смотрят в листочек Л. и, по-моему, оба понимают примерно 20%/
А. продолжает: ты вот тут что хотела сказать? ага, да, правильно. – и так мягко, пока Л. пишет дальше, ей говорит, АГА АГА ДА МОЛОДЕЦ ДА ДАВАЙ ДАЛЬШЕ

и тут я одной рукой утираю слёзы, а другой стараюсь не хохотать слишком заметно
потому что обычно это я так делаю – и слова, и тон, и интонация, и спокойное подбадривание
и А. это всё копирует как-то нереально точно, и это так с ним (внешне) не вяжется, но так восхитительно звучит (восхитительно и в моём контексте довольно, увы, непривычно звучит, когда подростки не огрызаются друг на друга, а мягко подбадривают)
в общем, перефразируя, если тыкать в бездну палками, она начинает махать ручкой

дневник учительницы – October issue

Заполнение дымящегося журнала (4 дня на его заполнение журнала за полтора месяца :)))) в очередной раз напомнило мне о том, что я не слишком хорошо умею пользоваться оценками. Более того, меня абсолютно поразила открывшаяся истина: оценки совершенно не отражают уровень знаний – ни класса, ни одного ученика в частности. В идеале, если бы мы все начали с одним уровнем и имели бы равные возможности для движения по программе, оценки бы уровень усвоения материала отразили. В моей реальности же они отражают скорее работу каждого конкретного ученика над своим английским, и так как уровень, например, в шестых классах у всех сначала был примерно никакой (false beginner), то пятёрки, которые я ставлю за усердное выполнение домашек и пока что оооочень робкие попытки связать три слова в классе, конечно, выглядят забавно относительно ученика Спотлайт 6.

Читать далее